НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
(по материалам печатных изданий)
Письменная речь –форма существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входит чтение и письмо.
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний обучающихся. По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками, при этом у 2-10% обучающихся массовой школы и до 50% обучающихся вспомогательной школы препятствием для обучения является частичные расстройства письма и чтения.
Хотя, применительно для младших школьников вернее говорить не о расстройстве, а о трудности овладения письменной речью. Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, называется ДИСЛЕКСИЕЙ. Наличие ошибок чтения само по себе ещё не свидетельствует о наличии дислексии. О дислексии речь идёт лишь в том случае, когда ошибки чтения обусловлены недоразвитием высших психических функций (внимания, памяти, зрительно-пространственной координации и т. д.). Ошибки чтения при дислексии являются стойкими и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться в течение многих лет. Кроме того, они носят специфический характер. Это повторяющиеся, типичные ошибки. Данный признак позволяет отдифференцировать дислексию от случайных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, вследствие невнимательности, недостаточности процессов контроля при чтении. При дислексии можно выделить следующие группы ошибок:
1. Неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении. Например, «тевочка»вместо «девочка», «лобата» вместо «лопата».
2. Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способе чтения буквы называются поочередно (рама- «р,а,м,а»).
3. Искажения звукослоговой структуры слова. Это пропуски согласных при стечении (скамейка - «камека»), добавления звуков (под дождём – «под дождиём), перестановки звуков (лопата – «лотапа»), пропуски и перестановки слогов (бегемот – «гебемот»).
4. Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне слова, так и на уровне предложения и текста.
5. Аграмматизмы при чтении. Чаще всего наблюдаются ошибки согласования существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, изменения окончаний глаголов и т. д.
Частичное нарушение процесса письма, также характеризующееся наличием стойких повторяющихся ошибок, называется ДИСГРАФИЕЙ. Ошибки определяются как дисграфические в том случае, если они наблюдаются у школьников с сформированнымнавыком письма, т. е. начиная со второго класса общеобразовательной школы. У детей с несформированным навыком письма ещё недостаточно развиты высшие психические функции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются закономерными, «физиологическими». Выделяются следующие группы ошибок при дисграфии:
1. Искажённое написание букв (зеркально отображение букв «э» «с»).
2. Замены рукописных букв: а) графически сходных (например , «в»-«д», «л»-«м», «ц»-«щ» и т. д.), б) обозначающих фонетически сходные звуки (например, «д»-«т», «г»-«к» и т. д.).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления букв,слогов (например, «весена» вместо «весна», «стана» вместо «страна» и т. д.).
4. Искажение структуры предложения: раздельное написание слов, слитное написание слов.
5. Аграмматизмы на письме (например, «много карандашов», «нет ключов»).
И дисграфия и дислексия отрицательно влияют на формирование личности ребёнка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или , наоборот, агрессивность, озлоблённость, негативизм. А потому, очень важно своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их влияния на личность ребёнка.
Используемая литература:
1. А.Н.Корнев - Дислексия и дисграфия у детей., СПб,1995.
2. Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова – Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.,СПб 1997.
3.И.Н.Садовникова - Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников., Москва, 1995.