Рекомендации по работе с детьми, испытывающими
трудности в овладении навыками письма
1. Перед выполнением любых домашних заданий проводим комплекс упражнений направленных на развитие межполушарных взаимодействий:
- «колечко»: поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в направлении к мизинцу и обратно. Сначала на одной руке, затем на обеих одновременно;
- «кулак- ладонь-ребро». Сначала правой, потом левой, затем двумя руками вместе. Выполняется на поверхности стола;
- «домик»: соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами прав. руки с усилием нажмите на пальцы лев., затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно;
- «лезгинка»: левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. повторите 6-8 раз.
- «ухо- нос»: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот»;
- «змейка» - скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте определённым пальцем (например, правым указательным). Палец должен двигаться точно и чётко.
2. Учим анализировать слова, сначала простые по составу (типа «дом»), затем более сложные («шуба», «котик», «гном», «доски» , «персик», и т. д.). Вопросы, по которым должны анализироваться слова, приведены ниже в таблице (анализируем слово "ракетка"). Задание выполняется на слух. Ребёнок не должен видеть написание слова. Может выполняться устно, в непринуждённой обстановке ( по дороге в школу, домой и т. д.).
Ещё виды работ по развитию звукового и слогового анализа:
- из вторых (третьих, первых) звуков слов составь слог (крем-аист=ри);
- прочитай слог наоборот (на слух) про - орп;
- придумай слово из 5 звуков и т. д.;
- придумай слово так, чтобы звук [С'] стоял на 3 месте (посёлок) и т. д.;
3. Развиваем звуковой синтез:
- отгадай слово по звукам: [к, л', э, т, к, а] = клетка;
- загадай мне слово по звукам.
4. Учим составлять схему слова (делим слова на слияния и замочки). Слияние - это согласный + гласный. Обозначается дугой, над которой пишется гласный. Всё остальное (гласные и согласные вне слияния) - «замочки». Обозначается точкой. Сначала строится схема и только потом записывается слово с опорой на схему.
5. Учим составлять схему предложения. Количество слов соответствует количеству черточек. Предлог обозначаем галочкой. Запись предложения строго под схемой.
Солнце спряталось за тучами.
6. Учим работать со слоговыми таблицами (если ребёнок путает акустически схожие звуки: о-у, п-б, д-т, ж-ш, к-г, в-ф, з-с, с-ш, з-ж, р-л, ч-ц, т-ц, ч-щ, ш-щ). Родители чертят различные варианты таблиц (сначала из 9 квадратов, затем из 16 квадратов), в которые вписывают слоги с неразличаемыми звуками. Виды работ по таблицам:
- мама называет, ребёнок находит, показывает, и тут же прочитывает;
- мама показывает, ребёнок прочитывает.
Аналогично ведётся работа, если ребёнок путает на письме оптически сходные буквы (б-д, п-т, и-у, л-м, в-д, о-а), с той лишь разницей, что в таблицу вписываются строчные буквы, а не печатные.
7. Учим детей видеть опасные места в словах (даже правильно написанных), словосочетаниях, предложениях.
