ВИДЫ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ
Современные исследователи предлагают несколько подходов к анализу речевых нарушений и, соответственно, несколько классификаций их проявления. Существует клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация. Несмотря на то, что названные подходы одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения, тем не менее, они не столько противоречат одна другой, сколько дополняют друг друга. Внутри первого выделяют несколько видов речевых нарушений, одни их которых относятся к нарушениям устной речи на разных этапах её порождения и реализации, другие - к нарушениям письменной речи.
В свою очередь, нарушения устной речи могут быть подразделены на нарушения фонационного оформления высказывания и нарушения структурно-семантического оформления высказывания.
К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- дисфония (афония) - расстройство или отсутствие фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;
- брадилалия - патологически замедленный темп речи;
- тахилалия - патологически ускоренный темп речи;
- заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
- дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата;
- ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата;
- дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
К нарушениям структурно-семантического высказывания относятся:
- алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;
- афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи. Стала актуальной разработка методов логопедического воздействия для работы с группой детей. А потому возникла необходимость выделить общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи. Такой подход требовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Предложенная Р.Е. Левиной психолого-педагогическая классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения.
Нарушения средств общения включают в себя:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
- общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
К нарушениям применения средств общения относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В своей работе логопед школьного логопедического пункта опирается и на клинико-педагогический и на психолого-педагогический подход к классификации речевых расстройств. Спектр нарушений устной речи, с которыми сталкивается коррекционный педагог, обследуя в массовой общеобразовательной школе первоклассников, достаточно велик. В основном, это дислалики, дизартрики и заикающиеся. Всё чаще встречаются ринолалики. Если же при исследовании речи детей, поступивших в первый класс, принимать во внимание психолого-педагогический подход, то и в этом случае можно говорить о многообразии дефектов, с которыми сталкивается логопед логопедического пункта.